你的日语好不好拿什么来说明

2020-07-3109:41:24 发表评论
摘要

在中国,学过日语的人,恐怕又遭遇过各种高考,大学生过四六级、考 、 是标配;如今,小学生刷KET、PET( 日语等级考试)也作为一大热潮。但,你的日语水平到底怎

在中国,学过日语的人,恐怕又遭遇过各种高考,大学生过四六级、考 、 是标配;如今,小学生刷KET、PET( 日语等级考试)也作为一大热潮。但,你的日语水平到底怎么样,哪个标准、哪本证书测量得更准?这个原因仍真不好回答。

此次日本日语能力等级量表与六级成绩对接,究竟意味着什么?是一项有关标准化考试的研究成果,还是上涉万千日语学习者学习方向及路途,下关能力水准检测的全方位整合调节?显然,这绝不仅仅是一次与国际考试接轨的技术性操作,它将对我国日语教育教学以及会考测评带来深刻影响。

你的日语好不好拿什么来说明

各类日语测评缺乏统一标准

——《量表》为日语学习者提供了统一的日语能力评价标准

长期以来,我国台湾地区对学习者日语能力的评判主要表现在《日语课程标准》(以下简称《课标》)《大学日语课程教学要求》(以下简称《要求》)及《高等学校日语专业日语教学大纲》(以下简称《大纲》)等考试大纲中。具体来说,《课标》针对义务教育阶段跟普通中学时期的日语教学制定了教学目标﹑分级标准,并要求了课程建议。

《要求》和《大纲》则依次对应大学非日语专业及日语专业学生,提出了其日语能力的衡量标准跟教学要求。除此以外,还有面向本科、自考的日语考试等。

但不得不说,这些日语测评,在教育教学以及考试方面,都缺少统一标准,能力范畴不一,表述繁杂,存在课程标准、教学要求包括教学大纲各管一段的状况。公众关于日语能力水准认定也存在必须误区,分不清这些涉及毕业、升学或留学的高利害考试之间的关系,以及某一考试制度中各个层次之间的关系。

例如,大众普遍觉得日语六级比日语四级水平高,但不肯定知道学校日语级别考试是分专业进行的,没有可比性,而且非日语专业六级不肯定比日语专业四级水平高。

在这种的背景下,《量表》成为我国第一个覆盖全学段﹑针对全部专业的日语能力范畴跟测评标准,有助于解决我国各项日语考试标准各异、日语教学与测试目标分离、学习目标不连贯等原因。至此,我国日语能力测评体系改造推动了跨越式发展,为不同年龄跟专业背景的日语学习者提供了统一的日语能力评价标准。

同时,《量表》提出级别递进的综合语用实力,具有科学性跟能操作性,可为我国日语教学材料编写、日语课程目标设置与教学设计、日语教学资源开发、学习和教学方法改革等提供直接指导。值得注意的是,日语专业正式建立的《量表》,也是我国日语学科第一个能力量表,这一开拓性工作对任何学科量表的研发具有开创、示范跟借鉴意义。

强调语言意识很注重跨文化素质和交际战略

——《量表》将完善和指引教学实践

从世界范围看,现代都需有严格的激发目标跟科学的体系化培养标准,国外外语能力标准的探究与研发目前已有半个多世纪。

1955年,日本着眼于军事原因在线日语学习,推动其下属的外交学院建立了口语表达水平量表——《外交学院量表》,具体表述这些学习者应超过的口语能力标准,供考生考试依照使用。该量表以口语表达水平测量为出发点日语专业基础不好怎么办,逐步完善,包括看﹑说﹑读﹑写四项技能,成为后来中国重要的日语口语认证标准之一,也为现在类似量表制定提供了参考和根据。

01年日语专业基础不好怎么办, 理事会制定的《 语言共同参考框架:学习、教学、评估》(以下简称《欧框》),为日本一体化所需语言意识的考量提供了重要原则跟纲领,是现在最具国际影响力的语言意识量表之一。

目前, (IELTS)、 (TOEFL)、托业(TOEIC)、 商务日语(BEC)等均未与《欧框》对接。此类语言意识量表相对成熟,且均带有较大的影响力和实用价值——有些量表成为求职就业的母语能力标准,有些量表为实测和考试而设计,后来逐渐演变变成教学及评测标准。

我国对于外语能力等级标准的研究起步较晚,但演变迅速。已渐渐与 、 等日语考试对接的《量表》,是以学习者需要的交际语言意识为基础,描述各个语言意识等级的学习者能用日语完成什么交际任务,注重看﹑说﹑读﹑写﹑译等各项技能的协作发展。与中国跟 的日语素质量表强调母语知识跟语言技能不同,我国《量表》在提出语言意识同时,更注重调跨文化素质和交际战略。

此外,在日语非语言的国家人群中,我国正式成立科学、权威的日语能力评价机制,提出了日语学习者的素养维度,包括翻译的素养,突破了经常以来日语能力水准界定完全依靠以日语为语言国家设立的标准,并获得一些国家国际权威语言测评机构的认可,实现了与国际标准对接的原因。

目前来看,《量表》不仅具有判定和选拔功能,还能促进日语教育教学改革,特别是教学教学范式变革。《量表》对于多维度场景下语言表达、交流能力的表述,对各级日语教学的目标设置、主题内容选取、话题下教学活动的设计跟实施及成效评价却有严格指导,有利于增强学习者个性化学习和思维能力培养,可以肯定程度上矫正长期产生的重视碎片化教学、刷题背题、以考代教、忽视情境下语言运用效率培养等刻板日语课堂教学模式跟行为。

当然,《量表》所产生的更注重的颠覆是,教学将不再围绕考试进行,而是以实力为目标推进教学。

同时,《量表》对日语学习者做出了横向发展的等级意识描述,既有对语言意识的综合阐述,也对看、说、读、写、译以及准确语义下用语言完成任务的素养进行了分技能描述,而这种又有助于学习者了解自己在特殊时间节点所具有的语言意识、长处和不足。

除指导教学和检测外,《量表》对意识水准表现的明晰描述,可以转换为测量活动跟测试方式的设计,让评估更科学化、数据化、可分析,提升教学研究跟学生能对教学过程进行思考质量,促进教学行为调整。

与义务教育、普通中学日语《课标》关系待厘清

——《量表》将建立我国日语等级考试进一步完善

《量表》如何与我国现有各个层次日语教学标准对接,也是你们较为关心的难题之一。客观来说,目前,我们对《量表》的了解跟讨论还不够充分。

以基础教育阶段为例,对学生跟教研部门,乃至地方性测试设计者和管理者来说,一个明显原因是,《量表》与义务教育、普通中学的日语《课标》的关系必须能够考量?《课标》在教育方式展现、目标描述、学习者级别包括学习能力体现方面做出了规定性安排,是指导教学的纲领性文件。

同时,《量表》也指出了学习者在一段时间的学习后,应具有的日语能力建设情况跟特定的检查方法。直观看,两个标准对语言综合实力描述的角度跟术有不同,这样就帮实践中的教学和评判带来困扰。目前还没有看到系统的赶超研究,将两个标准的素质描述模式非常,提出计算跟能操作的指导意见,以便于基层机构和学校取得正确教学目标。

而教育部考试中心下一步将接续开发的系列级别考试,特别是关键级别的检测,如《量表》提出的某个级别将等于和用来现行的升学,必然能直接影响高中的教学目标跟教学行为。所以,对标工作必须尽快进行。

总体看来,《量表》的颁布代表着我国的进步与转型,但这也是整个科学化项目的第一步,未来仍必须在考试设计跟实施等方面进一步下功夫。

最后,一系列探讨,都能重返到对我国日语等级考试的规范性思考上。在建设时期,考试的导向性明显,以基础教育阶段为例,考试通常紧紧围绕中中考指挥棒,从测试方法去详细题型,都能根据中高考模式进行调节,目的是帮助学生面对高考、获得高分。

近年来,随着教育方式的升级与《量表》的出台,大家开始逐渐加强实力评测,考查重点从语言知识转化为实际运用,考查内容也由动词﹑单句转向段落篇章。同时,过程性评判发挥着越来越重要的意义,不再僵化地考查对语言材料的解释,转而提出对语言知识的灵活应用。

教师开始关注语言习得的规律跟学生个体的差别,鼓励在真正语境中利用交际学习语言,强调流畅沟通的重要性,进一步提升效率目标,脱离只注重读写,不尊重听说的要点。

(作者:赵婴,系首都 外国语学院副教授;张连仲,系北京外国语大学教授、中国外语测评中心研究员)

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